- Defino el tema y el subtema que voy a desarrollar en la clase.
- Considero el objetivo del programa de estudios, para ver qué es lo que espero lograr del alumno.
- Hago un bosquejo del plan de clase, haciendo una primera división en tres fases: antes, durante, y después.
- Desarrollo de manera detallada cada fase del plan de clase.
ANTES
- Warm-up. Actividad introductoria que prepara el ambiente de la clase. Tiene relación con el tema. Por ejemplo, la última clase que di con objeto de promoción a otra categoría, y que trataba sobre cómo atender a un huésped que desea desayunarse en su habitación de hotel, comencé diciendo que comenzaríamos resolviendo unas adivinanzas sobre alimentos.
- Si voy a trabajar comprensión de lectura, llevo a los alumnos a deducir el tema con base en las imágenes que acompañan al texto.
- Activación de conocimientos previos y/o desarrollo de tales conocimientos. En mi caso, hice una presentación en Power Point sobre los alimentos más usuales que tomamos durante el desayuno. Elicité alimentos de cada categoría (solicitaba ejemplos a los alumnos), y una vez que los alumnos los proporcionaban, proyectaba sobre la pantalla los que traía preparados y en su caso trabajaba sobre los que no habían proporcionado o los que no conocían en inglés.
DURANTE
- Expongo a mis alumnos a un diálogo, o a un texto, y a continuación ellos deberán resolver un ejercicio de comprensión, de lectura o auditivo, según sea el caso.
- Revisamos las respuestas y hacemos las correcciones necesarias.
- Si se trata de un diálogo, regularmente pido a los alumnos resolver un ejercicio de complementación, por medio del cual ellos son expuestos al lenguaje que pretendo desarrollar en ellos de acuerdo con el objetivo de la clase. Si se trata de un texto, diseño un ejercicio, o lo tomo del libro, por medio del cual los alumnos son confrontados con la gramática objeto de la clase. Los guío a que la descubran de manera inductiva.
- Se revisan las respuestas.
- En el caso de un diálogo, el siguiente ejercicio es para trabajar con la pronunciación. Si se trata de un texto, el ejercicio tiene que ver con la aplicación de la gramática recién estudiada.
- Se revisan las respuestas y/o se da retroalimentación.
DESPUÉS
- En este momento, una actividad divertida viene a aligerar el paso de la clase. Claro, debe tener relación con el tema. En la clase a la que hice alusión al comenzar esta participación, les di a mis alumnos una canción llamada: The waitress song (La canción de la mesera), en la cual un joven narra que siempre va a una cafetería, a desayunar, POR LAS TARDES, a tomar un café que no sirve, a comer pan tostado pero ya húmedo y blando, a comer tocino que parece hule, a leer periódicos de hace varias semanas, a sentarse en una mesa que se tambalea, a esperar horas para que lo atiendan, y a ver cómo la mesera limpia las tazas con su mandil. Pero eso no le importa, porque él va por ver a la mesera. La canción es divertida. Se interpreta con la ayuda de los alumnos, quienes la escuchan y tratan de cantarla. Importante: está en un ritmo que les llama la atención: reggetón.
- Para el caso de un diálogo, se pide a los alumnos que desarrollen las funciones comunicativas del diálogo, y que expandan cada categoría con frases que recuerden de diálogos-temas previos. Posteriormente los alumnos elaboran un diálogo con base en una guía que les proporciono y la cual trata de integrar el mayor número de detalles posible. Concluimos con un role-play y retroalimentación.
- Para el caso de una clase más teórica, se pide a los alumnos llevar a cabo un miniproyecto en el cual apliquen el lenguaje desarrollado. La retroalimentación se da una vez revisados los trabajos.
CÓMO LA LLEVO A CABO
La llevo a cabo de acuerdo con el plan. Sólo que no funcione a como espero, hago alguna modificación durante el proceso. La fase previa la llevo a cabo de manera plenaria. Los ejercicios regularmente son resueltos de manera individual y son revisados en parejas o en equipos de cuatro, y después en plenaria. Procuro que la retroalimentación y/o corrección la den los mismos alumnos. Si ellos no son capaces de detectar los errores, leo o pronuncio la parte donde cometieron el error, enfatizo el error para que lo detecten y lo corrijan, y sólo en el caso de que les sea difícil, lo hago yo mismo. Cuando hay ejercicios que implican escritura, motinoreo la actividad yendo a sus lugares y haciendo las observaciones, o tomando nota y haciendo comentarios más adelante.
QUÉ RESULTADOS OBTENGO
Regularmente satisfactorios. En ocasiones hay alumnos que no logran el objetivo propuesto; pero normalmente se debe a que no pusieron todo su empeño o se distrajeron. Para el caso de comunicación oral, hay algunos alumnos tímidos que tienen temor de hablar ante el grupo, que tienen temor de cometer errores aun cuando se les haga ver que es parte del proceso. En el caso de ejercicios gramaticales para un inglés más académico, los alumnos tienden a cometer errores que si bien no interfieren con la comunicación, sí representan una falta de asimilación de contenidos. Aun cuando se hagan ejercicios y regularmente se proporcionen las respuestas correctas, algunos alumnos tienden a confiarse, a conformarse con lo visto en clase, a no estudiar, con lo cual no logran consolidar su aprendizaje. Esto me acaba de suceder con alumnos de primer semestre, quienes aplicaron los verbos correctamente, pero muchos de ellos no los conjugaron como era debido en el tiempo Presente Simple.
