¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que no. De la lectura del documento se desprende que el aprendizaje es el resultado de la movilización de estructuras de conocimiento, motivada por una situación problemática (conflicto cognitivo), por el interés del estudiante de controlar, comprender y transformar la realidad, dentro de su capacidad real de construir determinados conocimientos, sin dejar de lado los valores que humanizan a la sociedad, en un proceso de asimilación-acomodación (reestructuración o adaptación) que da como resultado el desarrollo de una competencia. El constructivismo sostiene que los conocimientos no existen o preexisten, sino que son construidos en un proceso de equilibrio inicial-conflicto cognitivo-asimilación-acomodación.

En un sentido, una competencia implica la movilización de esquemas de conocimiento, y en otro sentido, competencia equivale al conocimiento mismo, mismo que puede ser teórico (conceptual, factual), procedimental y actitudinal; pero el conocimiento es individual, ya que cada quien lo construye dependiendo de su interpretación de la realidad; por lo que tratar de definirlo en términos de contenidos es una visión parcial y muy reducida de la realidad.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el Enfoque por Competencias

Razones

En primer lugar, el Aprendizaje por Descubrimiento, de J. Bruner, destaca el descubrimiento y comprensión de principios por experimentación directa sobre la realidad. El alumno es capaz de transferir sus conocimientos (estructuras) a diversas situaciones. Esta concepción es congruente con el Enfoque de aprendizaje por Competencias en el sentido de que fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, al permitir que el aprendiz identifique los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos, construya hipótesis y diseñe y aplique modelos para probar su validez al transferir sus conocimientos a nuevas situaciones. También fomenta el aprendizaje autónomo, dado que el estudiante aprende por iniciativa e interés propios, articulando saberes y estableciendo relaciones entre ellos y situaciones de su vida cotidiana. Adicionalmente, el Aprendizaje por Descubrimiento da lugar a las emociones, con lo cual se identifica con la competencia número uno, que define a un aprendiz que se conoce a sí mismo, identifica sus emociones y las maneja de manera constructiva. La segunda concepción del aprendizaje congruente con el Enfoque por Competencias es el Aprendizaje Significativo, de D. Ausubel y J. Novak, al buscar que los aprendizajes sean interesantes por útiles. En tercer lugar, el aprendizaje por competencias es congruente con el Constructivismo de Jean Piaget, al implicar éste la experimentación y resolución de problemas, así como la interacción con los demás y con el medio, en consonancia con la competencia de trabajo colaborativo para proponer maneras de solucionar un problema. El Socioconstructivismo de Vigotsky es congruente con el Enfoque por Competencias al resaltar el carácter social del aprendizaje, donde los estudiantes aprenden en interacción unos con otros y con expertos, lo que encuentra respaldo en la competencia genérica número ocho relacionada con el trabajo colaborativo aportando puntos de vista y considerando los de los demás de manera reflexiva. De la misma manera, es congruente con el aprendizaje autónomo (competencia número 7) porque finalmente, aunque el aprendizaje se da de manera colaborativa, cada aprendiz construye sus propios conocimientos de acuerdo con sus experiencias, esquemas y conocimientos previos.